11 juin 2009

V 7 No 39 : Nouveau moteur de recherche du bulletin électronique

Après l’édition, l'information est ajustée,
s'il y a lieu, sur le site du bulletin

Cap Tourmente du fleuve mai 2009


Section Nouvelles www.acoc.info
Colloque Dialogue 2009
Conférence d'ouverture au Congrès ACOC 2009
Un poste de c.o. offert

Nouveau moteur de recherche pour retrouver un article dans les archives du bulletin Remarquez le moteur de recherche du bulletin sur le site à droite. Il suffit d'entrer un mot significatif et vous obtenez les numéros archivés (des 4 années et 117 numéros) sur le sujet recherché ainsi que les liens Internet consultés. Fameux ! L'essayer, c'est l'adopter. http://quelquechosedelacoc.blogspot.com

Information en lien avec le programme du VIIIe Congrès Un document pdf complète la conférence d’ouverture du VIIIe congrès de l’ACOC Conférence d'ouverture par Michel Grisé psychologue - Psy Gym «Soigner son énergie pour mieux intervenir» http://www.acoc.info/database/Image_usager/2/Raymond%20Jean/Congr%C3%A8s%20ACOC/Colloque%20ACOC%5b1%5d.pdf

À la suite de la dernière assemblée générale

-vous pouvez communiquez vos souhaits, suggestions au prochain Conseil Exécutif à l’adresse suivante acoc@videotron.ca

Aide pédagogique individuel Cégep Marie-Victorin
DATE D’ENTRÉE EN FONCTION : Le 1er juillet 2009 ou après préavis de la Direction des ressources humaines. En vertu de la clause 5-3.02 de la convention collective, faire parvenir votre candidature, par écrit, en précisant le numéro du concours, AU PLUS TARD LE 23 JUIN 2009, À 12 H au CÉGEP MARIE-VICTORIN DIRECTION DES RESSOURCES HUMAINES ET SECRÉTARIAT GÉNÉRAL Concours no 09-10 : PR-01 7000, rue Marie-Victorin, Montréal (Québec) H1G 2J6
rh@collegemv.qc.ca Jennifer Desjardins www.ameqenligne.com/detail_poste.asp?NoPoste=10420

Validation du modèle TRIMA2
En tant que professionnel(le), vous avez à utiliser des outils psychométriques qui vous fournissent des indications sur les préférences, attitudes, compétences et autres traits de vos clients. Ces informations constituent la pierre d’assise de vos interventions auprès d’eux. Pour vous soutenir dans vos efforts à apporter les meilleures réponses aux personnes qui vous accordent leur confiance, l’équipe de recherche de TRIMA valide actuellement une nouvelle version des questionnaires TRIMA. (Pour en savoir davantage sur TRIMA, vous pouvez consulter le site http://www.trima.ca/ ). Afin d’alimenter nos chercheurs en données statistiques pour leur permettre d’établir clairement la validité du modèle, nous avons besoin de votre contribution pour passer les questionnaires en ligne, recevoir les rapports et être capable d’en interpréter les résultats. Comme professionnel(le) qui utilise régulièrement des outils psychométriques, vous n’êtes pas sans connaître l’importance de cette démarche. C’est pourquoi je m’adresse à vous aujourd’hui. Si vous accepter de vous prêter à cet exercice, vous contribuerez à faire avancer la recherche québécoise en sciences humaines et nous vous en serons très reconnaissants! Vous pouvez aussi décider de vous investir un peu plus dans ce projet en acceptant de repasser le test 30 jours plus tard (méthode du « test-restest »). Pour aller encore plus loin, vous pouvez passer en plus les tests du MBTI et de Gordon qui seront utilisés pour la validité concomitante. Dans ce cas, contactez-moi pour obtenir une copie des questionnaires qui devront être remplis manuellement. Vous avez également la possibilité d’offrir à vos proches de passer le test TRIMA II, à la condition que vous vous engagiez à leur faire l’interprétation de leurs résultats et qu’ils nous autorisent à vous les transmettre. Ce que vous avez à gagner dans l’opération (outre la satisfaction de contribuer à la validation d’un modèle québécois), c’est une expérience du modèle TRIMA, des résultats générés et de son mode de passation. Vous pourrez ainsi constater par vous-même de la portée des rapports et juger des applications potentielles dans votre pratique professionnelle. Les résultats fournissent aux répondants une connaissance approfondie de leurs forces et faiblesses et de l’alignement stratégique de leur profil sur trois niveaux : leur style social (qui suis-je?), leurs compétences (de quoi suis-je capable?) et leur style de leadership (qu’est-ce qui me démarque?). Si vous accepter de participer au programme, veuillez simplement m’en faire part par courrier électronique à christine@trima.ca Dans l’attente de notre prochaine collaboration, je vous remercie de votre attention et je reste à votre disposition pour toute question ou commentaire. Cordialement vôtre, Christine Esnault Adjointe de direction christine@trima.ca Solutions WEB PaCo inc. http://www.trima.ca/

Je suis journaliste pigiste pour la radio WEB de l'UQAM, CHOQ.fm, et je prépare actuellement un reportage sur le marché de l'emploi qui se rétrécit pour les finissants universitaires. Je me demandais comment l'Association des conseillers en orientation du collégial perçoit cette situation, quelles sont les recommendations données aux orienteurs pour mieux orienter les étudiants, est-ce que les conseils des orienteurs changent en période de crise économique, etc.? Ainsi, je me demandais si un représentant de l'Association pourrait répondre à mes questions? L'entrevue peut se faire en personne ou par téléphone et sera d'une durée approximative de 10 minutes. En vous remerciant de votre collaboration, Au plaisir. Estelle Côté-Sroka Étudiante au Baccalauréat en Journalisme Université du Québec à Montréal e2figaro@hotmail.com cote-sroka.estelle@uqam.ca

Les pratiques en orientation auprès des étudiantes et étudiants indécis inscrits à la Session d’accueil et d’intégration (081.01). Recherche collaborative, 2009-2011 . Ce projet est une recherche-action auprès et avec les conseillers-ères d’orientation du collégial, en lien sur la problématique de l’indécision vocationnelle, en ce qui concerne les étudiants à la Session d’accueil et d’intégration. Indécision et vulnérabilité scolaire. Les intervenantes et intervenants visés par la recherche offrent un accompagnement en orientation aux étudiants-es à la SAI dans leur collège ou coordonnent les services d’orientation qui leur sont offerts (co, cisep, api, cp). La collaboration à cette recherche se fonde 1/ sur la participation à un groupe de discussion, réunissant environ cinq intervenants-es du milieu collégial de sa région et 2/ l’administration d’un questionnaire aux étudiants-es de la SAI ainsi qu’à un groupe témoin. Les groupes de discussion auront lieu à Québec, Montréal, Drummondville et Saguenay. Il y aura deux groupes de discussion par année, au cours des deux prochaines années scolaires. Le collège doit autoriser la participation à la présente recherche. Pour de plus amples informations ou pour manifester votre intérêt à participer à cette recherche, contacter France Picard France.Picard@fse.ulaval.ca professeure Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail (CRIEVAT www.fse.ulaval.ca/crievat ) Département des Fondements et pratiques en éducation http://www1.fse.ulaval.ca/cv/france.picard


Info collégiale
Sur le site de Socrate (calendrier des opérations) Changement de la date de calcul des étalons du 5 juin 2009 au 19 juin 2009. Calcul des étalons servant de base pour le calcul des CRC (cotes de rendement au collégial) des élèves. Calcul des étalons pour permettre le calcul de la CRC et de la moyenne pondérée des CRC. Les étalons sont calculés pour la première fois pour les cours du trimestre d'hiver 2010 et des cinq trimestres antérieurs. L'accessibilité de la CRC est le lundi matin suivant cette date. Le 2009-10-02. Calcul des étalons servant de base pour le calcul des CRC (cotes de rendement au collégial) des élèves. Calcul définitif des étalons pour permettre le calcul de la CRC et de la moyenne pondérée des CRC des élèves qui feront une demande d'admission à l'université pour le trimestre d'hiver 2010. Les étalons sont recalculés pour les cours du trimestre d'été 2009 et des cinq trimestres antérieurs. L'accessibilité de la CRC est le lundi matin suivant cette date. Le 2010-01-15. Calcul des étalons servant de base pour le calcul des CRC (cotes de rendement au collégial) des élèves. Calcul provisoire des étalons pour permettre le calcul de la CRC et de la moyenne pondérée des CRC des élèves qui feront une demande d'admission à l'université pour le trimestre d'automne 2010. Les étalons sont calculés pour la première fois pour les cours du trimestre d'automne 2009 et ils sont mis à jour pour les cours des cinq trimestres antérieurs. L'accessibilité de la CRC est le lundi suivant cette date. Le 2010-02-05. Calcul des étalons servant de base pour le calcul des CRC (cotes de rendement au collégial) des élèves. Calcul définitif des étalons pour permettre le calcul de la CRC et de la moyenne pondérée des CRC des élèves qui feront une demande d'admission à l'université pour le trimestre d'automne 2010. Les étalons sont recalculés pour les cours du trimestre d'automne 2009 et des cinq trimestres antérieurs. L'accessibilité de la CRC est le lundi matin suivant cette date. Le 2010-06-18. Calcul des étalons servant de base pour le calcul des CRC (cotes de rendement au collégial) des élèves. Calcul des étalons pour permettre le calcul de la CRC et de la moyenne pondérée des CRC. Les étalons sont calculés pour la première fois pour les cours du trimestre d'hiver 2010 et des cinq trimestres antérieurs. L'accessibilité de la CRC est le lundi matin suivant cette date.

L'adoption fort attendue du Projet de loi 21 crée des attentes et des préoccupations, et les discussions actuelles des c.o. sur les services devant être rendus à l'avenir dans leur milieu sont autant d'occasions de vouloir en savoir plus. Nous le comprenons bien. Nous élaborons un plan d'action pour sa mise en oeuvre, au coeur duquel se trouve la préparation de moyens et d'activités d'information qui s'adresseront à l'ensemble des c.o. Comme ce n'est pas uniquement notre ordre, mais bien 6 ordres qui sont touchés, on doit s'attendre à des efforts concertés du système professionnel pour s'assurer d'une bonne compréhension des membres, du public, des employeurs, des associations et syndicats. Vous serez tenus au courant au fur et à mesure de cette mise en oeuvre, notamment dans le magazine du mois d'août et dans les Cyberbulle à venir... Il reste que le meilleur point de départ pour comprendre soi-même ce dont il s’agit, c’est de lire le Rapport Trudeau (www.opq.gouv.qc.ca/fileadmin/docs/PDF/Rapport-sante/Rapport-Sante-ment.pdf ) le mémoire de l’Ordre sur le précédent projet de loi 50 (www.occoppq.qc.ca/comm/pdf/Memoire_Loi50_mars2008.pdf ), et le projet de loi 21 lui-même, qui reprend l’essentiel du Projet de loi 50 (www.assnat.qc.ca/FRA/39legislature1/Projets-loi/Publics/09-f021.htm ). Le processus législatif n'est jamais vraiment simple ni rapide. En ce qui nous concerne, il reste encore plusieurs étapes avant la concrétisation de ce qui y est actuellement prévu: A- Le Projet de loi doit faire l’objet d'une consultation les 9 et 11 juin, puis être révisé article par article (ce qui s'appelle 2e lecture) par la Commission des institutions. B- Le projet de loi est ramené devant l'Assemblée nationale pour adoption en 3e lecture, puis va recevoir la sanction royale. C- L’Office des professions, avec le concours des ordres concernés débute des travaux pour la rédaction d'un Guide d'interprétation D- D'autres travaux voient à la rédaction de la réglementation requise, entre autres sur la formation continue en lien avec l'évaluation du trouble mental E- Un travail interprofessionnel s’amorçe pour l’élaboration de la réglementation entourant les conditions d’accès à la psychothérapie F- Différentes parties de la Loi prennent effet à des moments différents. Puisque le Projet de loi n’est pas encore adopté, et peut même faire l’objet de modifications, et puisque le Guide d’interprétation n’est évidemment pas commencé, répondre à des questions d’application à ce moment-ci serait imprudent. Je termine en vous invitant, une fois de plus, à prendre connaissance de la documentation qui est mise à votre disposition (voir les hyperliens ci-dessus) pour avoir la meilleure idée possible de ce qui est proposé. À bientôt! Laurent Matte, c.o. Président, secteur orientation Ordre des conseillers et conseillères d'orientation et des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec lmatte@occoppq.qc.ca Lien pour lire le journal des débats de la Commission sur les institutions de mardi le 9 et jeudi le 11 www.assnat.qc.ca/fra/39legislature1/commissions/ci/index.shtml

Projet de loi n° 21 modifiant le Code des professions, mémoire de la CSQ Protéger le public, c'est aussi assurer l'accessibilité aux services « Nous croyons que pour protéger le public, il faut aussi préserver l’accessibilité aux services. Il est donc nécessaire d’accorder des clauses de protection des droits acquis pour le personnel déjà employé par les établissements, qui exerce ces fonctions sous titres alternatifs. » Telle est la réaction exprimée hier à Québec par Mme Louise Chabot, 1re vice présidente de la Centrale des syndicats du Québec (CSQ), à l’occasion de la présentation, devant les membres de la Commission des institutions lors des auditions publiques sur le projet de loi no 21, du mémoire de la Centrale intitulé Un risque clairement démontré de préjudice, le seul critère à une réserve d’activité professionnelle. Ce projet de loi vise à modifier le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. La CSQ et quatre de ses fédérations du secteur de l’éducation, de la santé et des services sociaux, conviennent que certaines activités professionnelles doivent être réservées aux membres d’ordres professionnels parce qu’elles comportent un risque réel de préjudice. Cependant, la CSQ s’inquiète des impacts de l’application du projet de loi et de certaines activités professionnelles qu’il réserve dans les établissements où travaillent ses membres, tant personnel professionnel que personnel de soutien. De l’avis de la CSQ, « la réserve d’activités à des professionnels membres d’un ordre doit se restreindre à des actes pouvant représenter un risque de préjudice clairement démontré », précise Mme Louise Chabot. La CSQ considère ainsi les actes pouvant conduire au retrait d’un droit ou d’un privilège (évaluation de l’inaptitude par exemple), à un changement de cheminement de vie pour une personne (adoption) ou à un résultat d’évaluation qui présente un caractère irrémédiable (évaluer les troubles mentaux). À cet égard, certaines activités réservées par le projet de loi doivent être modifiées. En ce qui concerne l’évaluation effectuée auprès des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation dans le milieu de l’éducation par exemple, « c’est l’évaluation posant le jugement clinique qui détermine si l’élève présente effectivement ou non un handicap ou une difficulté d’adaptation qui est préjudiciable et qui doit absolument être effectuée par un professionnel habilité. C’est cette phase d’évaluation qui présente un risque important de préjudice pour l’élève, car c’est à partir de là que des décisions importantes seront prises à son égard relativement à des services éducatifs adaptés », explique M. Jean Falardeau, président de la Fédération des professionnelles et professionnels de l’éducation du Québec (FPPE-CSQ). Claude Girard Agent d’information CSQ girard.claude@csq.qc.net www.csq.qc.net/index.cfm/2,0,1676,9656,2323,0,html?action=display&BoxID=15032&LangID=2&KindID=2&complete=yes Pour consulter leur mémoire www.csq.qc.net/sites/1676/documents/publications/memoires/d11871.pdf

Le réseau collégial met en ligne http://inuktic.qc.ca/ Un site Internet pour aider les étudiants des cégeps à exploiter les technologies de l'information. La génération N est arrivée dans les cégeps : cliquant plus vite que leur ombre, ces jeunes issus de la révolution numérique sont très habiles sur le Web, ce qui les amène à adopter de nouvelles façon de penser, de rechercher de l'information et de communiquer avec leur entourage. Mais savent-ils vraiment exploiter le plein potentiel des technologies de l'information et des communications (TIC) tout au long de leurs études ? Produit par le Cégep de Lévis-Lauzon, un cégep très actif en matière de techno-pédagogie, en collaboration avec le Réseau REPTIC et la Fédération des cégeps, le projet InukTIC a comme partenaires le Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD) et La Vitrine Technologie-éducation. Sylvie Vallières Directrice des communications Cégep de Lévis-Lauzon Sylvie.Vallieres@clevislauzon.qc.ca

Des examens du Ministère pourraient ne pas compter Nathalie Tremblay, enseignante à l'école Joseph-François-Perreault, dénonce le nouvel examen de français de 2e secondaire. «On a des réserves sur deux aspects : la préparation des enseignants et des élèves, qui est insuffisante, et le contenu et la valeur réelle des examens», a-t-elle dit hier. Les nouveaux examens du ministère de l'Éducation en français de 2e secondaire et en science et technologie de 4e secondaire pourraient... ne pas compter dans la note finale des élèves. Chaque école décidera de la valeur à leur accorder dans le bulletin. Si bien qu'il sera tentant de la réduire à 10%, 5%, voire 0% si les résultats sont désastreux, dénonce l'Alliance des professeurs de Montréal. «Les profs se sont fait dire: si ça ne va pas, n'utilisez pas les résultats, ou prenez-les en compte pour 5% ou 10% de la note, a indiqué hier Nathalie Morel, présidente de l'Alliance. À quoi ça sert de les évaluer? On veut faire réussir les élèves ou le système?» Le contenu des épreuves pose aussi problème. Ce n'est qu'en avril que les enseignants de français de 2e secondaire ont appris que leurs élèves devraient écrire un texte à la fois informatif et argumentatif. «Nous avions surtout travaillé le texte descriptif, alors on a dû se virer de bord», a témoigné Nathalie Tremblay, au nom des enseignants de français de l'école Joseph-François-Perreault. Il s'agit d'un examen costaud, pour lequel le Ministère demande plus de trois heures de préparation en classe et trois heures d'écriture prévues le 2 juin, de 9h à 12h, partout au Québec. En science et technologie de 4e secondaire - un nouveau cours obligatoire pour l'obtention du diplôme -, 40% des épreuves porte sur l'évaluation systématique de connaissances, selon l'Alliance. «C'est bien, mais on parachute ça alors que le programme, qui n'a pas été révisé, porte toujours sur les compétences, a fait valoir Mme Morel. C'est incohérent.» La valeur des examens est fixée par les écoles, confirme le MELS. Le Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) précise que les examens de science et technologie (quatre heures d'épreuves pratiques et trois heures d'épreuves écrites) sont des «épreuves d'appoint». «L'utilisation de ces épreuves n'est pas obligatoire, mais le Ministère encourage fortement les écoles à les administrer», lit-on dans le document d'information du MELS. La correction sera faite par les écoles, qui choisiront «la manière de considérer ces résultats», confirme le Ministère. Le nouvel examen de français, créé dans le cadre du Plan d'action pour l'amélioration du français, est quant à lui obligatoire. Dans le but «d'accroître le suivi des élèves en français écrit», un échantillon de textes d'élèves sera corrigé au Ministère. Le reste de la correction sera faite par les écoles, qui «utiliseront les résultats obtenus à cette épreuve en fonction de règles établies localement», lit-on dans le document d'information du MELS. Dès l'an prochain, l'épreuve comptera toutefois pour 15% à 30% de la note finale, annonce le Ministère. Pour cette année, l'Alliance demande de surseoir à la passation des épreuves. «Arrêtons tout ça et corrigeons les choses», a souhaité Mme Morel. «Il n'y a pas matière à surseoir», a répondu Jean-Pascal Bernier, attaché de presse de la ministre de l'Éducation, faisant valoir que les examens ont été validés par des équipes d'enseignants. www.cyberpresse.ca/actualites/quebec-canada/education/200905/21/01-858383-des-examens-du-ministere-pourraient-ne-pas-compter.php

L’activité physique augmente la performance scolaire Les enfants qui font de l’activité physique obtiennent de meilleurs résultats scolaires. « Les écoles et les parents qui remplacent le temps d’activité physique par l’étude pour améliorer le rendement scolaire feraient mieux d’y repenser. Le temps passé à être actif à l’école, au terrain de jeu ou au parc peut même améliorer l’apprentissage en classe », constate le Dr. Mark Tremblay, qui est conseiller scientifique en chef de Jeunes en forme Canada. Dans sa publication Bulletin 2009, Jeunes en forme Canada note que l’activité physique améliore la mémoire, la concentration et la durée de l’attention des enfants. Plus encore, les enfants actifs sont meilleurs en mathématique et en lecture. Leurs notes sont plus élevées, leur préparation, plus efficace et leur aptitude sensorielle, meilleure. Une étude menée en Ontario a révélé que le bulletin de notes des enfants ayant augmenté leur activité physique avait grimpé de 36 % et leur performance mathématique de 24 %, en deux ans. Côté comportemental, ils ont davantage confiance en eux, ont une plus grande estime de soi et développent un plus grand sentiment d’appartenance que les jeunes qui sont sédentaires. « Les gouvernements, les écoles, les collectivités et les parents doivent unir leurs efforts pour s’assurer que les jeunes du Canada s’adonnent à l’activité physique dont ils ont tant besoin », rétorque la directrice générale de Jeunes en forme, Michelle Brownrigg. Malgré ces bonnes nouvelles, seulement 13 % des jeunes répondent aux normes minimales recommandées de 90 minutes par jour. Le coupable? Le temps passé devant la télévision, l’ordinateur et les jeux vidéos. www.ameqenligne.com/showNewsPermit.asp?id=39446

Le Collège Mérici fait preuve d’innovation dans le renouvellement de ses pratiques pédagogiques Le Collège Mérici innove en se dotant d’une nouvelle approche pédagogique dans ses programmes préuniversitaires en Arts et lettres et Sciences humaines. Le programme de Sciences humaines intitulé Monde… expériences a été entièrement revampé. Les étudiantes et étudiants seront dès cet automne conviés à faire l’expérience de la pédagogie par projets. Le programme Arts et lettres a élaboré un tout nouveau profil en Création publicitaire. Les étudiantes et étudiants pourront dès l’automne s’initier aux Arts et lettres en explorant l’univers de la publicité. Ce profil préparera les étudiantes et étudiants qui se destinent vers des formations universitaires en littérature, en communication en arts graphiques ou en médias interactifs, pour ne nommer que celles-ci. La carte du programme a été entièrement remodelée, donnant lieu à de tout nouveaux cours tels que La pub, L’idéation, L’idéation et la collaboration, La rédaction publicitaire, La création imprimée, La création télé et radio, La création interactive, etc. L’apprentissage par projet s’insère particulièrement bien dans le contexte de ce profil car le contenu de plusieurs cours fait déjà appel aux habiletés requises pour la collaboration, le travail en équipe et à la réalisation de projets individuels et collectifs. Dès la session d’automne, les enseignantes et enseignants se sont prévalus d’une formation qui leur a permis de se familiariser avec cette approche pour ensuite la déployer dans la planification pédagogique des cours. Tout au long de l’année, les équipes programme se sont approprié cette approche avec rigueur, en élaborant des stratégies pédagogiques qui respectent l’esprit et les fondements de l’approche par projet. Natalie Verreault Conseillère à l'enseignement et au développement de programmes nverreault@college-merici.qc.ca

Universitaire
Nouveau programme à l’Université Laval - Certificat sur la diversité culturelle
Le doyen de la Faculté des sciences sociales de l’Université Laval, François Blais, annonce la création d’un nouveau certificat sur la diversité culturelle qui sera donné dès la session d’automne 2009. Ce nouveau programme offert entièrement à distance, sous la responsabilité de professeurs du Département d’anthropologie, vise à favoriser une meilleure compréhension des différentes cultures dans le monde et à faciliter les rencontres que provoquent la mondialisation et les migrations. Pour plus d’information : www.distance.ulaval.ca/fad/programmes/p0202qq.htm

Un certificat en interprétation théâtrale sera offert à l'UQTR www.cyberpresse.ca/le-nouvelliste/arts-spectacles/200906/01/01-861742-un-certificat-en-interpretation-theatrale-sera-offert-a-luqtr.php

Un choix santé. Les infirmières praticiennes spécialisées doivent avoir leur place au sein des équipes médicales. Quand la doyenne de la Faculté des sciences infirmières, Diane Morin, a demandé aux médecins ayant déjà pratiqué avec une infirmière praticienne spécialisée (IPS) de se manifester, à peine cinq ou six mains se sont levées dans la salle où se tenait le récent congrès annuel du Collège des médecins qui réunissait environ 200 participants à Québec. Ce faible taux de réponse n’a pas étonné outre mesure Diane Morin qui y prononçait une conférence sur l’apport des IPS dans la pratique médicale au Québec. «La formation dans ce domaine n’a pas sa place si les médecins ne collaborent pas et n’intègrent pas les IPS dans leur équipe, a-t-elle rappelé aux médecins. Les infirmières ne veulent pas se substituer aux médecins, mais plutôt travailler en complémentarité avec eux afin d’améliorer l’accessibilité et la continuité des soins à la population.» Les médecins qui doutaient encore de la qualité de la formation offerte aux futures IPS ont dû en prendre pour leur rhume en entendant la liste des cours qu’elles doivent réussir pour pratiquer à ce titre. En plus de la maîtrise en sciences infirmières (six sessions à temps complet), les étudiantes doivent en effet obtenir un diplôme d’études supérieures spécialisées (DESS). À l’Université, le programme d’IPS a démarré en septembre 2007. Dès cet automne, une première cohorte de 10 finissantes et finissants est prévue. Une fois diplômés, tous devront se soumettre à l’examen conjoint de l’Ordre des infirmières et infirmiers et du Collège des médecins du Québec. Là où le bât blesse, c’est qu’il n’y a que 75 IPS actuellement au Québec, comparativement à 800 en Ontario. Ailleurs au Canada, les IPS obtiennent leur diplôme par centaines des universités annuellement. Selon Diane Morin, cette situation s’explique par plusieurs facteurs, dont celui que le Québec constitue la dernière province canadienne à avoir été frappée par la pénurie d’effectifs médicaux survenue au milieu des années 1990. Les autres provinces ont connu cette pénurie une bonne vingtaine d’années plus tôt et ont donc ajusté leur tir en conséquence. Manque de volonté politique de la part du gouvernement? Crainte des médecins de se voir remplacer par les IPS dans les soins de première ligne? À toutes ces questions, Diane Morin répond qu’il faut considérer la chose dans son contexte. «C’est certain que la volonté politique et la collaboration des médecins demeurent essentielles si on veut contrer le problème, souligne-t-elle. Il existe aussi des points d’inquiétude. Par exemple, la création de stages en soins de première ligne s’avère actuellement difficile, faute de ressources médicales et de financement. Ensuite, la rémunération des médecins enseignants n’est pas reconnue dans le financement des facultés des sciences infirmières. Enfin, il existe peu de postes ouverts dans des spécialités IPS comme la cardiologie, la néonatalogie et la néphrologie, sans compter que de nouvelles demandes de programmes pour former des IPS émergent en santé mentale, en pédiatrie et en hémato-oncologie.» Selon la doyenne de la Faculté des sciences infirmières, la balle est dans le camp des médecins qui devraient exprimer clairement leurs besoins et ne pas avoir peur d’innover dans le partage des activités médicales. «Mais, pour innover, insiste Diane Morin, il faut être solidaire et, surtout, ne pas perdre de vue que tous ces efforts conjugués contribueront à assurer une meilleure qualité de soins à la population.» www.aufil.ulaval.ca/articles/choix-sante-17431.html

Ces enseignants sans permis
La mise en place de la réforme scolaire aux ordres d’enseignement primaire et secondaire engendre un drôle d’effet sur un réseau scolaire pourtant moins fréquenté : il manque de profs! Les besoins sont immédiats, et la relève… à des années-lumière. D’où la présence de mesures exceptionnelles comme les tolérances d’engagement. Un peu plus de 185 200 employés ont été rémunérés par les 2 756 établissements du réseau de l’enseignement pré­scolaire, primaire et secondaire public du Québec en 2007-2008. De ce nombre, près de 104 000 ont effectué une tâche d’enseignement. Malgré ces chiffres impressionnants, cette armada ne suffit pas à la tâche. Le manque de personnel enseignant qualifié au primaire et au secondaire a obligé le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) à délivrer 2 345 tolérances d’engagement (457 dans le réseau privé et 1 888 dans le réseau public) en 2007-2008. «Ces autorisations temporaires permettent aux commissions scolaires d’embaucher du personnel sans formation de professeur pour répondre aux besoins de main-d’œuvre, explique Stéphanie Tremblay, conseillère aux communications au MELS. La plupart des personnes recrutées ont toutefois un baccalauréat ou une maîtrise en lien avec la matière qu’elles enseignent.» Au total, 307 professeurs sans permis ont été embauchés en adaptation scolaire, 274 en anglais langue seconde, 244 en mathématiques, 241 en religion, morale, éthique et culture religieuse et 209 en français langue d’enseignement. C’est la poursuite de la réforme de l’éducation au secondaire qui entraîne une modification de la demande d’enseignants dans certaines spécialisations recherchées. RECHERCHÉS Audiologistes Éducateurs en service de garde Enseignants en anglais langue seconde Enseignants en français langue seconde Orthopédagogues Orthophonistes Psychoéducateurs Responsables d’un service de garde Techniciens en éducation spécialisée http://carriere.jobboom.com/marche-travail/secteurs/enseignement/2009/05/11/9423921-jm.html

Enseigner son métier
De bonnes perspectives d'emploi pour les enseignants de la formation professionnelle et technique. http://carriere.jobboom.com/marche-travail/secteurs/enseignement/2009/05/11/9424466-jm.html

Besoins adaptés
Avec les différentes mesures lancées par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport ces dernières années en matière d’intégration des élèves en difficulté, pas étonnant que les besoins en adaptation scolaire explosent. http://carriere.jobboom.com/marche-travail/secteurs/enseignement/2009/05/11/9424441-jm.html

Les enseignants disposent d’un ouvrage de référence unique pour les élèves en difficulté http://monteregieweb.com/main+fr+01_300+Les_enseignants_disposent_dun_ouvrage_de_reference_unique_pour_les_eleves_en_difficulte.html?ArticleID=585003&JournalID=13

Directeur d'école, une profession boudée
«C'est une fonction (directeur d'école) de plus en plus complexe», affirme Alain Lecours, directeur général de la commission scolaire du Val-des-Cerfs. Les candidats aux postes de direction d'école ne se bousculent pas aux portes depuis les dernières années. «Le processus de recrutement est beaucoup plus difficile qu'il ne l'a déjà été», constate Alain Lecours, directeur général de la commission scolaire du Val-des-Cerfs. www.cyberpresse.ca/la-voix-de-lest/actualites/200906/10/01-874257-directeur-decole-une-profession-boudee.php

Formation, documentation
Développer le système scolaire francophone
Des parents francophones de la région de Summerside souhaitent que leurs enfants puissent dorénavant suivre leurs formations primaire et secondaire en français dans leur région. Selon eux, moins d'élèves délaisseraient ainsi le système scolaire francophone au profit des écoles anglophones après leurs études primaires. www.radio-canada.ca/regions/atlantique/2009/06/09/001-Summerside_secondaireFR.shtml

En quoi consistent les troubles d’apprentissage (TA) ?
http://%0dwww.youth2youth.ca/fr/index.php?option=com_content&view=article&id=47&Itemid=62

Sur le site de Thot Cursus, explorer diverses carrières www.cursus.edu/?module=directory&subMod=PROD&action=getMod&uid=13769&subject=176 Activation du Développement Vocationnel et Personnel sur WIKIPÉDIA http://fr.wikipedia.org/wiki/Activation_du_D%C3%A9veloppement_Vocationnel_et_Personnel Questionnaires en ligne pour faire ses choix professionnels www.emploisetc.gc.ca/toolbox/quizzes/quizzes_home.do;jsessionid=612C3BE897310CAB960134D912891901.jwtc2



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Documents sur l'admission universitaire
Guide d'admission universitaire - Automne 2009 - Version du 20 janvier 2009 en collaboration avec Luc Thifault du Collège de Valleyfield
www.acoc.info/accueil/affichage.asp?B=915 Raymond Jean, c.o.

À noter à votre agenda
À l’automne 2009, au lieu d’organiser un Carrefour de l’orientation, nous participerons à Dialogue 2009 Comment remettre l'éducation supérieure au coeur de nos priorités Ce colloque organisé par l'Association Dialogue collèges/universités se déroulera les 16, 17 et 18 septembre 2009 dans la région de Trois-Rivières à l'Auberge Godefroy. Il faut s'inscrire au plus tard le vendredi 14 août 2009. Voir Nouvelles sur http://www.acoc.info/ pour l'inscription

En 2010, au lieu d’organiser un congrès, nous planifions participer au colloque de l’Ordre qui aura lieu les 2, 3 et 4 juin 2010 au Centre des congrès de Québec. http://www.occoppq.qc.ca/ L'ACOC organisera une journée précolloque pour ses membres.

En 2011, le 9e congrès de l’ACOC aura lieu en partenariat avec l’UQTR
les 1er, 2 et 3 juin.
Ci-dessous, le diaporama du VIIIe Congrès 2009



Bruno Tremblay, c.o. secrétaire général de l'ACOC ACOC@videotron.ca

Abonnement au bulletin électronique
Quelque Chose de l'ACOC

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Les modalités d'inscription au bulletin sont mentionnées sur le site www.quelquechosedelacoc.blogspot.com/2006/08/v-5-no-1-modalits-dinscription-au.html