26 août 2009

V 8 No 3: Préalables pour l’admission 2010-2011

Après l’édition, l'information est ajustée, s'il y a lieu,
sur le site du bulletin

Halte à Ste-Flavie

Section Nouvelles www.acoc.info
Colloque Dialogue 2009
Poste de conseiller en emploi à l'U de Mtl
Test d'aptitude aux études dentaires


Participation à un appel de mémoire. Pour élaborer le Rapport 2010 sur l’état et les besoins, le Conseil supérieur de l’éducation s’intéresse aux facteurs qui constituent des obstacles ou des leviers au regard de l’accès à l’éducation et de l’accès à la réussite éducative dans une perspective de formation tout au long de la vie. Le Conseil sollicitera la participation de l’ACOC à cette consultation. Pour l’instant, le Conseil envisage d’examiner l’éducation pour l’inclusion sous l’angle des facteurs qui agissent, de manière à proposer des orientations qui favorisent la capacité du système d’éducation d’inclure davantage certains groupes d’élèves ou d’étudiants et de favoriser leur réussite. Est-ce qu’un membre de l’ACOC serait intéressé à écrire le mémoire en collaboration avec le C.E. ? Manifestez votre intérêt par courriel acoc@videotron.ca

Préalables pour l’admission 2010-2011 à un programme conduisant au diplôme d’études collégiales (8 juillet 2009). www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/programm.asp À compter de l’automne 2010, de nouvelles conditions particulières d’admission entreront en vigueur, en cohérence avec le nouveau curriculum du secondaire. Les élèves issus du renouveau pédagogique au secondaire devront remplir ces nouvelles conditions particulières d’admission. Si des élèves n’ont pas les acquis nécessaires pour les satisfaire, les collèges pourront leur offrir des cours de mise à niveau ou encore, se tourner vers les centres d’éducation des adultes pour leur faire suivre les cours du secondaire correspondants. Comme ce n’est qu’en 2013 que tous les centres d’éducation des adultes du Québec offriront tous les cours du renouveau pédagogique, ces élèves pourraient avoir à y suivre des cours de l’ancien curriculum; dans ce cas, ils auront à remplir les conditions particulières en lien avec l’ancien curriculum du secondaire. En mathématique et en science et technologie, les centres d’éducation des adultes considéreront les correspondances suivantes afin de déterminer le point de départ des élèves : l’élève qui a réussi Mathématique, séquence Culture, société et technique de la 4e secondaire maîtrise les contenus de Mathématique 416; l’élève qui a réussi Mathématique, séquence Technico-sciences ou séquence Sciences naturelles de la 4e secondaire maîtrise les contenus de Mathématique 436 (Mathématique 426 pour les programmes d’études 145.C0, 160.A0, 243.A0 et 570.C0); l’élève qui a réussi Mathématique, séquence Culture, société et technique de la 5e secondaire maîtrise les contenus de Mathématique 514; l’élève qui a réussi Science et technologie ou Applications technologiques et scientifiques de la 4e secondaire maîtrise les contenus de Sciences physiques 416; l’élève qui a réussi Science et technologie de l’environnement ou Science et environnement de la 4e secondaire maîtrise les contenus de Sciences physiques 436. Il est à noter que les collèges ne peuvent utiliser ces correspondances pour des fins d’admission. Par exemple, un élève qui a réussi le cours Mathématique 436 ne remplit pas la condition particulière Mathématique, séquence Technico-sciences ou séquence Sciences naturelles de la 4e secondaire. Par ailleurs, les élèves avec des acquis de l’ancien curriculum du secondaire devront remplir les conditions particulières établies selon l’ancien curriculum. Si des élèves n’ont pas les acquis nécessaires pour les satisfaire, les collèges pourront leur faire suivre les cours du secondaire dans un centre d’éducation des adultes ou encore, ils pourront leur offrir des cours de mise à niveau en lien avec les nouvelles conditions particulières d’admission. L’admission par matière pourra permettre des cas hybrides. Par exemple, un élève serait admissible à un programme d’études s’il remplit la condition particulière en mathématique établie selon le nouveau curriculum ainsi que la condition particulière en science et technologie établie selon l’ancien curriculum. De plus, je porte à votre attention le fait que les conditions particulières d’admission en lien avec le renouveau pédagogique au secondaire ont été modifiées pour les programmes d’études suivants : 110.A0, 140.A0, 144.A0, 145.A0, 145.B0, 147.A0, 153.A0, 153.B0, 153.C0, 190.A0, 221.A0, 221.D0, 222.A0, 231.A0, 233.B0, 243.B0, 248.B0, 248.C0, 300.A0, 310.A0, 310.C0, 384.A0, 410.D0, 411.A0, 414.A0, 430.A0, 430.B0, 570.C0, 571.B0, 700.B0. Finalement, la mesure qui prévoit qu’une formation d’appoint de 15 heures soit offerte à l’élève qui a réussi Mathématique 416 et qui souhaite atteindre l’objectif 022P sera maintenue après 2010. Page du site: www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/programm.asp ou www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=869 lien pdf du document (31 août) www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_universitaires_collegiales/Ens_collegial/PrealablesAdmission2010-2011.pdf

De nouveaux cours de mise à niveau ont été élaborés afin d'harmoniser leur nomenclature et leur contenu avec les programmes du renouveau pédagogique du secondaire. Alors que les premiers élèves issus du renouveau feront leur entrée au collégial à l'automne 2010, les nouveaux cours de mise à niveau seront disponibles à l'été 2009 et remplaceront définitivement les anciens à compter de l'automne 2010. Les tableaux suivants permettent de relier les cours de mise à niveau avec les conditions d'admission auxquelles ils se rapportent, en plus d'identifier les cours de mise à niveau qui seront activés à l'été 2009 et ceux qui seront désactivés à l'automne 2010. www.mels.gouv.qc.ca/ens-sup/ens-coll/Cahiers/mise_a_niveau/Tableaux_des_cours_de_mise_a_niveau.pdf

Info collégiale
Réforme scolaire: branle-bas de combat dans les cégeps. L'an dernier, à pareille date, la Fédération des cégeps tirait la sonnette d'alarme. Les collèges ne savaient pas à quoi s'attendre de ces nouveaux élèves qui ont goûté au renouveau pédagogique, nouveau nom donné à une réforme mal-aimée. Avec quel bagage de connaissances et de compétences feront-ils leur entrée au cégep? Le mystère planait. www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/education/200908/23/01-895130-reforme-scolaire-branle-bas-de-combat-dans-les-cegeps.php

Réforme scolaire: une nouvelle génération d'étudiants. Dis-moi qui tu es, je te dirai comment tu apprends. En plus de s'intéresser à ce qu'on leur a enseigné au secondaire, les cégeps cherchent aussi à mieux cerner la génération à laquelle appartiennent les élèves de la réforme. www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/education/200908/23/01-895133-reforme-scolaire-une-nouvelle-generation-detudiants.php

Au collégial: l'embarras du choix! Chaque cégep a ses forces et chacun ajuste son offre de formation continue en conséquence. Toutefois, il subsiste une constante dans tous les établissements collégiaux: l'investissement massif des gouvernements en formation suscite toute une effervescence!
http://lapresseaffaires.cyberpresse.ca/economie/quebec/200908/13/01-892257-au-collegial-lembarras-du-choix.php

Réforme scolaire: gadgets ou nouveaux outils pédagogiques? Après les universités, c'est au tour des cégeps de succomber à la dernière tendance techno en matière d'enseignement : les télévoteurs. Grâce à ces petites télécommandes, les étudiants répondent sur-le-champ aux questions du prof, histoire de rendre les cours toujours plus interactifs. www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/education/200908/23/01-895131-reforme-scolaire-gadgets-ou-nouveaux-outils-pedagogiques.php

Universitaire
Enseignement: les hommes se font plus rares.
Marie-Ève Plante et Cédric Devouassoux, fraîchement diplômés en enseignement, ont écrit à la ministre de l'Éducation pour réclamer des mesures de discrimination positive en faveur des hommes.
www.cyberpresse.ca/actualites/quebec-canada/education/200908/24/01-895192-enseignement-les-hommes-se-font-plus-rares.php

L'université s'adapte au marché du travail. Dans les universités, les activités de formation continue se concentrent dans certains secteurs où les compétences sont recherchées dans pratiquement tous les milieux de travail comme les langues, les communications et évidemment, la gestion.
http://lapresseaffaires.cyberpresse.ca/economie/quebec/200908/13/01-892254-luniversite-sadapte-au-marche-du-travail.php

Formation, documentation
Le site Web de Psymétrik a affiché les dates de ses prochaines formations sur le GROP www.psymetrik.com/html/fr/formation.php . Il reste encore quelques places pour les formations suivantes : MISE À NIVEAU GROP3 *Région de Québec (St-Nicolas) Jeudi, 10 septembre 2009, 9h00 à 12h00 Région de Montréal (Longueuil) Lundi, 21 septembre 2009, 13h00 à 16h00 FORMATION NIVEAU 1 *Région de Montréal (Longueuil) Mardi, 15 septembre 2009, 13h00 à 16h00 FORMATION NIVEAU 2 * Région de Montréal (Longueuil) Mercredi, 7 octobre 2009, 9h00 à 16h00 *Le contenu spécifique à chacun des trois niveaux de formation est bien décrit sur le site.


---------------------------------------------------------------------
Documents sur l'admission universitaire
Guide d'admission universitaire - Automne 2009 - Version du 20 janvier 2009 en collaboration avec Luc Thifault du Collège de Valleyfield
www.acoc.info/accueil/affichage.asp?B=915 Raymond Jean, c.o.

Nouveau moteur de recherche pour retrouver un article dans les archives du bulletin Remarquez le moteur de recherche du bulletin sur le site à droite. Il suffit d'entrer un mot significatif et vous obtenez les numéros archivés (des 4 années et 119 numéros) sur le sujet recherché ainsi que les liens Internet consultés. Fameux ! L'essayer, c'est l'adopter. http://quelquechosedelacoc.blogspot.com/

À noter à votre agenda
À l’automne 2009, au lieu d’organiser un Carrefour de l’orientation, nous participerons à Dialogue 2009 Comment remettre l'éducation supérieure au coeur de nos priorités Ce colloque organisé par l'Association Dialogue collèges/universités se déroulera les 16, 17 et 18 septembre 2009 dans la région de Trois-Rivières à l'Auberge Godefroy. Il faut s'inscrire au plus tard le vendredi 14 août 2009. Voir Nouvelles sur http://www.acoc.info/

En 2010, au lieu d’organiser un congrès, nous planifions participer au colloque de l’Ordre qui aura lieu les 2, 3 et 4 juin 2010 au Centre des congrès de Québec. http://www.occoppq.qc.ca/ L'ACOC organisera une journée précolloque pour ses membres.

En 2011, le 9e congrès de l’ACOC aura lieu en partenariat avec l’UQTR
les 1er, 2 et 3 juin. Lien du
diaporama du VIIIe Congrès 2009 http://picasaweb.google.com/ACOCinfo/ACOC2009VIIIeCongres#slideshow

Bruno Tremblay, c.o. secrétaire général de l'ACOC ACOC@videotron.ca

Abonnement au bulletin électronique
Quelque Chose de l'ACOC


Votre courriel :





Les modalités d'inscription au bulletin sont mentionnées sur le site www.quelquechosedelacoc.blogspot.com/2006/08/v-5-no-1-modalits-dinscription-au.html

19 août 2009

V 8 No 2 : Pour réussir: Guide méthodologique pour les études

Après l’édition l'information est ajustée, s'il y a lieu,
sur le site du bulletin

Rocher Percé dans la brume

Section Nouvelles www.acoc.info
Colloque Dialogue 2009
Poste de cisep à Marie-Victorin
Poste de conseiller en emploi à l'U de Mtl
Microprogramme préparant à l'admission à la maîtrise en orthophonie de Laval
Test d'aptitude aux études dentaires

Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la recherche disponible sur Internet à l'adresse suivante : http://www.pourreussir.com/

L’Université de Montréal est à la recherche d’un Conseiller en emploi au Centre de soutien aux études et de développement de carrière, CSEDC Poste surnuméraire (32 heures/semaine) : Oriente et conseille la clientèle étudiante et les diplômés par le biais de rencontres individuelles dans leur démarche de développement de carrière et de recherche d’emploi.Trace avec les clients un plan d’action stratégique qui met en lien le parcours d’études, les aptitudes, les compétences et le projet de carrière. Outille et encadre les clients dans leur processus d’intégration du marché du travail et dans l’utilisation des meilleures stratégies de recherche d’emploi. Élabore de nouvelles stratégies visant l’intégration des clientèles sur le marché de l’emploi selon les disciplines. Organise et anime des ateliers ou des cliniques sur des thèmes reliés à la recherche d’emploi. Participe à la conception et à la rédaction de documents sur la recherche d’emploi. Accomplit toute autre tâche que son supérieur lui confie. Baccalauréat dans une discipline jugée pertinente. Maîtrise dans une discipline jugée pertinente constitue un atout. Deux années d’expérience pertinente en counseling individuel. Expérience en élaboration et animation d’ateliers. Connaissance du marché de l’emploi, des programmes et des ressources d’emploi constitue un atout. Veuillez envoyer votre curriculum vitae d’ici le 27 août 2009 Seules les personnes dont la candidature a été retenue seront contactées. À l’attention de : Johanne Ricard, c.o. Par courriel : johanne.ricard@umontreal.ca

Portail du réseau collégial du Québec. L’ACOC est identifié.
http://lescegeps.com/etablissements/groupes_detablissements_et_organisations_professionnelles

Info collégiale
Nouveau! DVD «Une carrière dans les mines…un choix brillant!» Afin de promouvoir l’industrie minière et de permettre à toute personne intéressée ou désireuse d’en connaître plus sur ce secteur, le CSMO Mines a tourné une série de courts vidéos auprès de travailleurs dans les régions de l’Abitibi-Témiscamingue, de la Côte-Nord et du Nord-du-Québec. Parcourez le DVD et découvrez 11 travailleurs passionnés par leur métier : Conducteur d’engins de chantier; Foreur au diamant; Foreur-dynamiteur; Mineur d’extraction; Opérateur de machines de traitement du minerai; Technicien en électronique industrielle; Technicien en exploitation minière; Technicien en géologie; Technicien en minéralurgie; Géologue; Ingénieur minier. Filmés dans leur environnement de travail, voyez-les en action effectuer des tâches de leur quotidien et vivez leur réalité. Une façon concrète de se familiariser avec cette industrie hautement technologique et sécuritaire. Les capsules sont également disponibles au www.csmomines.qc.ca/videos . Pour renseignement, contactez Elyse Lachance c.o., chargée de projets au CSMO Mines à elachance@csmomines.qc.ca

Institut maritime du Québec: les inscriptions à la hausse. L'Institut maritime du Québec (IMQ), qui offrait l'année dernière des cours à 280 étudiants, a été presque inondé de plus de 200 deman des d'admission pour la rentrée de l'année 2009. Plus d'une centaine de nouveaux étudiants devraient s'inscrire à l'un ou l'autre des cinq programmes en navigation, en plongée sous-marine, en mécanique maritime, en architecture navale et en logistique du transport. «Nous aurons cette année une hausse de 50 % de notre clientèle. C'est une très belle année académique qui commence pour nous», affirme Alain Richard, directeur-général de l'IMQ. http://www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/les-regions/200908/17/01-893431-institut-maritime-du-quebec-les-inscriptions-a-la-hausse.php

Universitaire
Les métiers liés au sport : Vers un mariage sport et carrière.
C’est la course aux diplômes pour les mordus de sport! Voici quelques exemples de programmes de formation permettant d’allier sa passion à son projet de carrière. À vos marques! Prêts? Partez! http://carriere.jobboom.com/formation/formation-base/2009/02/03/8246441-je.html

Un professeur de l'Université Laurentienne est choisi pour dresser un profil national de la santé des femmes incarcérées dans les prisons fédérales www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=116339

Des chercheurs de McGill et de l’HGJ réussissent à supprimer la sclérose en plaques chez des animaux. Un nouveau traitement immunosuppresseur entraîne la rémission chez des souris www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=116249

L’audition et la vision utilisent la même « boîte noire » du cerveau. Une étude publiée dans Proceedings of the National Academy of Sciences www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=116315

Formation, documentation
Le Centre Psycho-Solutions vous présente ci-joint ses activités de formation http://%20www.psycho-solutions.qc.ca/04formations_base.html sur l’approche brève orientée vers les solutions et les approches collaboratrices pour l’automne 2009 à Québec et à Montréal. Vous pouvez bénéficier des activités du Centre Psycho-Solutions de deux façons : S'inscrire au programme de formation continue ou à ces activités à la carte : approche orientée vers les solutions / formation de base ; approche fondée sur les données probantes / facteurs clé du succès de l’intervention ; approche orientée vers les solutions/ formation avancée ; approches collaboratrices / modèle intégré; Organiser une formation sur mesure dans votre organisme ou former un groupe dans votre région. Pour toute information, contactez-moi par courriel au centre@psycho-solutions.qc.ca ou consultez mon site web à http://www.psycho-solutions.qc.ca/ En espérant que cette offre réponde à vos besoins, je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, l’expression de mes sentiments les meilleurs. Yves Gros-Louis, psychologue et directeur

Trois ateliers à Montréal sur l'Accompagnement au maintien professionnel selon les tiers de carrière : Coaching de groupe en gestion vie-travail au 1er tiers de carrière 25 sept., 2e tiers 24 sept et Séminaire sur l’approche du Cercle de legs 28 sept.. L'atelier sur le Coaching de groupe pour les adultes en début de carrière (M1) est à mon avis une modalité qui répond aux enjeux criants en matière de rétention de la relève incluant l'intégration des membres de groupe minoritaire. réf.: Bulletin Orientaction Printemps 2008 "Un citron qui se presse" http://www.orientaction.ca/index.php?option=com_content&view=article&id=52&catid=37&Itemid=79 (À l’ère de l’information, on découvre de plus en plus que la surinformation désinforme! Cette surinformation fait aussi en sorte que les personnes ont plus de réponses que de questions et cela les empêche de se poser la vraie question Jacques Limoge c.o.). Nous estimons que le monde du travail gagne à faire appel aux c.o et aux autres professionnels du développement de la carrière compte tenu de leur compétences en interventions éducatives. Ainsi, les modalités d'accompagnement au Maintien professionnel tenant compte des étapes de vie au travail des adultes, sont des pistes innovantes à offrir aux entreprises soucieuses d'une meilleure gestion des âges (intra et inter générationnels), des savoirs (transmission et innovation) et de la santé des personnes. Diane DOYON, c.o. Consultante en développement professionnel et organisationnel diane.doyon@sympatico.ca

Le travail temporaire : néfaste pour la santé mentale. Une nouvelle recherche de McGill démontre que les emplois contractuels temporaires et à court terme engendrent détresse psychologique et dépression www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=116188

Matrices de Raven en français sur la page du site canadien de Pearson : http://pearsonassess.ca/haiweb/Cultures/fr-CA/Products/Product+Detail.htm?CS_ProductID=15900011&CS_Category=psychologique-aptitudes-intellectuelles&CS_Catalog=TPC-CACatalog



---------------------------------------------------------------------
Documents sur l'admission universitaire
Guide d'admission universitaire - Automne 2009 - Version du 20 janvier 2009 en collaboration avec Luc Thifault du Collège de Valleyfield
www.acoc.info/accueil/affichage.asp?B=915 Raymond Jean, c.o.

Nouveau moteur de recherche pour retrouver un article dans les archives du bulletin Remarquez le moteur de recherche du bulletin sur le site à droite. Il suffit d'entrer un mot significatif et vous obtenez les numéros archivés (des 4 années et 118 numéros) sur le sujet recherché ainsi que les liens Internet consultés. Fameux ! L'essayer, c'est l'adopter. http://quelquechosedelacoc.blogspot.com/

À noter à votre agenda
À l’automne 2009, au lieu d’organiser un Carrefour de l’orientation, nous participerons à Dialogue 2009 Comment remettre l'éducation supérieure au coeur de nos priorités Ce colloque organisé par l'Association Dialogue collèges/universités se déroulera les 16, 17 et 18 septembre 2009 dans la région de Trois-Rivières à l'Auberge Godefroy. Il faut s'inscrire au plus tard le vendredi 14 août 2009. Voir Nouvelles sur http://www.acoc.info/

En 2010, au lieu d’organiser un congrès, nous planifions participer au colloque de l’Ordre qui aura lieu les 2, 3 et 4 juin 2010 au Centre des congrès de Québec. http://www.occoppq.qc.ca/ L'ACOC organisera une journée précolloque pour ses membres.

En 2011, le 9e congrès de l’ACOC aura lieu en partenariat avec l’UQTR
les 1er, 2 et 3 juin. Lien du
diaporama du VIIIe Congrès 2009 http://picasaweb.google.com/ACOCinfo/ACOC2009VIIIeCongres#slideshow

Bruno Tremblay, c.o. secrétaire général de l'ACOC ACOC@videotron.ca


Abonnement au bulletin électronique
Quelque Chose de l'ACOC




Votre courriel :





Les modalités d'inscription au bulletin sont mentionnées sur le site www.quelquechosedelacoc.blogspot.com/2006/08/v-5-no-1-modalits-dinscription-au.html

11 août 2009

V 8 No 1 : Cybermentorat au collégial

Après l’édition, l'information est ajustée,
s'il y a lieu, sur le site du bulletin
Maison plus que centenaire à Coin-du-Banc,
rénovée par Roger Ouellet c.o. au Cégep du Vieux-Montréal

Il me fait plaisir de vous faire parvenir les dernières nouvelles concernant le service Academos cybermentorat dans le réseau collégial.
Vous trouverez ci-dessous une fiche d'information qui présente le service disponible à compter de l'automne 2009. Exclusif pour la première année: Nous vous offrons la l'essai d'Academos à tarif réduit. Comme dans tout nouveau projet, nous prévoyons qu'il y aura de petits ajustements à faire au cours des premières mois. Nous recueillerons aussi les commentaires des personnes contact dans les cégeps et ceux des étudiants en fin d'année. Pour remercier cette collaboration, nous offrons aux cégeps participants une année sans frais d'utilisation. Le seul coût à payer sera 50% des frais d'adhésion initiaux, soit 250$. En fin d'année, nous vous fournirons aussi des statistiques sur l'utilisation du site par vos étudiants. La fiche ci-jointe a également été distribuée aux directeurs des études et aux directeurs des services aux étudiants en juin, lors de leur dernière rencontre annuelle, par leurs homologues du collège de Bois-de-Boulogne. Pour inscrire votre cégep ou pour plus de renseignements n'hésitez pas à communiquer avec moi. Je ferai aussi un suivi téléphonique avec vous prochainement. Au plaisir de vous compter parmi nos premiers utilisateurs! Catherine Légaré , Ph.D., psychologue Directrice du développement
clegare@academos.qc.ca fondatrice Cybermentorat ACADEMOS http://www.academos.qc.ca/ Témoignage d’une enseignante Les élèves qui ont profité du cybermentorat ont établi une relation significative avec le mentor, ont pu s’identifier à une profession et élaboré un projet d’études plus réaliste. 88% des élèves se disent satisfaits de la communication obtenue avec le ou les mentors ainsi que du site. Le taux de réussite du cours a augmenté en partie grâce à cet ajout positif dans nos activités pédagogiques. Lise Côté, enseignante Session d’Accueil et Intégration, Cégep Limoilou



Section Nouvelles www.acoc.info
Colloque Dialogue 2009 (s'inscrire avant le 14 août)

Nouveau moteur de recherche pour retrouver un article dans les archives du bulletin Remarquez le moteur de recherche du bulletin sur le site à droite. Il suffit d'entrer un mot significatif et vous obtenez les numéros archivés (des 4 années et 117 numéros) sur le sujet recherché ainsi que les liens Internet consultés. Fameux ! L'essayer, c'est l'adopter. http://quelquechosedelacoc.blogspot.com

Les pratiques en orientation auprès des étudiantes et étudiants indécis inscrits à la Session d’accueil et d’intégration (081.01). Pour de plus amples informations ou pour manifester votre intérêt à participer à cette recherche, contacter France Picard France.Picard@fse.ulaval.ca professeure Centre de recherche et d'intervention sur l'éducation et la vie au travail (CRIEVAT www.fse.ulaval.ca/crievat ) Département des Fondements et pratiques en éducation http://www1.fse.ulaval.ca/cv/france.picard

J'ai le grand plaisir de vous annoncer la mise en ligne du site Internet de l'Institut de recherche fondamentale et clinique en psycho-orientation. Vous le trouverez à l'adresse : http://www.irfcpo.qc.ca/ . Vos commentaires sont les bienvenus. Pour tout commentaire sur le site Internet de l'IRFCPO et pour information sur la formation, prière de vous adresser directement à moi via l'adresse courriel : irfcpo.formation@sympatico.ca Louise Landry, c.o. Secrétaire générale de l'IRFCPO

Voici le document que l’on retrouve sur le site du MELS concernant le règlement en vigueur depuis le 24 juillet 2008. Site
www.mels.gouv.qc.ca/ais cliquer sur 2008-2009 www.mels.gouv.qc.ca/ais/info-sanction/info2008-2009.pdf Infosanction 005 Modifications au règlement sur le régime des études collégiales. Le Règlement modifiant le Règlement sur le régime des études collégiales (RREC) est entré en vigueur le 24 juillet 2008. Le règlement introduit notamment un nouvel alinéa à l’article 2, par lequel le ministre peut rendre obligatoires des activités de mise à niveau particulières pour les candidats admis sur la base du diplôme d’études secondaires. Cette disposition a été introduite pour tenir compte d’une situation bien spécifique d’élèves qui présentent un risque élevé d’échec, si des mesures particulières d’encadrement et d’enseignement ne sont pas prises à leur égard. La présente a pour objet de préciser les caractéristiques des personnes visées et d’identifier les mesures qui doivent être prises par les collèges pour favoriser la réussite de ces personnes. Les personnes visées sont les nouveaux admis au DEC sur la base du diplôme d’études secondaires (art. 2 du RREC), de moins de 20 ans au 20 septembre de l’année scolaire en cours, qui se retrouvent dans l’une ou l’autre des situations suivantes : - L’élève doit compléter deux cours ou plus de la formation secondaire, au sens de l’article 2 du RREC; - L’élève a une moyenne générale au secondaire inférieure à 70 % et doit compléter un cours de la formation secondaire, au sens de l’article 2 du RREC; - L’élève a une note globale en langue d'enseignement de la 5e secondaire inférieure à 70 % et doit compléter un cours de la formation secondaire, au sens de l’article 2 du RREC, et ce, malgré une moyenne générale au secondaire supérieure à 70 %. Les mesures à prendre pour ces candidats au DEC sont les suivantes : - Les personnes admises devront être inscrites obligatoirement en session d’accueil et d’intégration au collège; - Ces personnes seront référées à une commission scolaire pour compléter la formation secondaire manquante; - L’horaire de cours devra être aménagé de manière à favoriser la réussite de ces personnes. Le collège tiendra compte des heures de cours suivies au secondaire aux fins du calcul du statut temps plein de l’élève, selon les modalités qui vous ont été transmises le 25 juillet dernier. Ces mesures entrent en vigueur à la rentrée de l’automne 2008.

Info collégiale
L’ACOC a rencontré mercredi le 17 juin la Commission des droits de la personne avec l’APAPI pour une exploration sur l’accommodement des besoins éducatifs particuliers au collégial. Nous savons que cette clientèle est de plus en plus présente dans nos collèges. La Commission est interrogée par plusieurs acteurs du réseau afin qu’elle puisse répondre à un certain nombre de questions concernant les moyens à mettre en œuvre pour offrir à ces étudiants des services éducatifs exempts de discrimination : Quels sont les principaux obstacles à la réussite des études collégiales pour les étudiants à besoins particuliers? Les pistes de solution à privilégier pour lever ces obstacles? Voici ce que 5 membres ont répondu par courriel :

1. Motivation à long terme. Charge de travail souvent non réaliste. Règles non uniformes entre les différents organismes (SAIDE, EUF, Prêts et bourses, Emploi-Québec/sécurité du revenu). Soutien et suivi plus régulier des étudiants mais difficilement applicable faute de ressources (financières, humaines, temps, etc.). Concertation entre les différents intervenants et organismes. Règles uniformes. Mêmes règles d’admissibilité au service et mêmes règles de financement peu importe le type de déficience et peu importe le ministère ou l’organisme.

2. Premier obstacle: la méconnaissance des différents troubles d'apprentissage de la part des enseignants. Moins les gens connaissent réellement ce que sont ces troubles ou difficultés plus ils réagissent à un plan d'intervention et parlent de diplôme à rabais, de nivellement par le bas, etc..Nous avons observé que certains étudiants qui ne nomment pas à leurs profs qu'ils ont un ou des troubles d'apprentissage sont supportés par les profs et sont simplement identifiés comme ayant plus de difficultés tandis que dans le même groupe une personne ayant un plan d'intervention peut être plutôt identifiée comme un étudiant qui va échouer. Deuxième obstacle: la méconnaissance des droits de la personne vivant avec des troubles d'apprentissage, ils ont droit aux accommodements, ce n'est pas une fleur qui leur est faite, ils y ont droit et le collège doit l'offrir à ceux qui en font la demande. Certains enseignants se disent encore contre ce type de mesure, mais en fait ils doivent accorder ce type de mesures, pour ou contre. (le collège doit par contre les supporter...) Comme société nous avons décidé de favoriser l'intégration des personnes handicapées ou ayant des besoins particuliers, afin que chacun puisse faire bénéficier la collectivité de ses forces et capacités, les lois sont faites en ce sens, c'est encore peu connu. Troisième obstacle: le manque de ressources adaptées (tuteurs, orthopédagogues, api, etc..) sachant comment aider cette clientèle dans les collèges. Quatrième obstacle: le manque de support adapté dans la transition vers le collégial de cette clientèle et l'absence d'arrimage avec les intervenants du secondaire. Nous perdons ainsi une tonne d'informations précieuses sur le vécu de chaque étudiant ayant des besoins éducatifs particuliers!! Ceci est aussi valide pour les personnes vivant avec des problèmes de santé mentale. (Remarque, il y a la confidentialité des dossiers, mais avec l'autorisation de l'étudiant, selon moi, il y a possibilité de mettre la main sur de l'info. très pertinentes). Cinquième obstacle (et non le moindre): obtenir un diagnostic n’est pas simple, en terme de démarches et de coûts. Sixième obstacle: certains étudiants furent "suivis" pendant tout leur secondaire et sont "tannés", des intervenants, des plans d'intervention, etc. Ils décident donc de ne pas parler de leurs difficultés et de tenter de réussir sans support adapté, ce qui les conduit malheureusement vers l'échec. En vrac: plus de ressources adaptées dans nos collèges, plus d'ateliers d'information, de sensibilisation et de soutien pour nos profs. (anciens et nouveaux), un meilleur arrimage avec les intervenants de secondaire au niveau du transfert d'info lorsque possible et de la sensibilisation auprès des étudiants vivant avec des troubles de l'apprentissage concernant les risques de ne pas recourir aux ressources du collégial. Des facilités d'accès aux ressources pour l'obtention d'un diagnostic (à coûts moindres si possible). Pour moi, simplement donner un portrait de ce qui se passe dans le réseau d'enseignement collégial. Leur nommer que certaines résistances sont présentes dans le milieu à offrir les accommodements. Les sensibiliser qu'obtenir un diagnostic coûte cher présentement et qu'en quelque sorte c'est discriminant, car certains ne font pas la démarche à cause des coûts élevés.

3. Moyens : Embauche de personnes-ressources spécialisées dans les cégeps: orthopédagogue (plan d’intervention individuel), psycho-éducateur ou T.E.S. pour intervention en classe afin de soutenir les enseignants, conseiller d’orientation spécialisé afin de travailler avec les parents et l’intégration à l’emploi spécialisé (exigences du marché du travail, service de main d’œuvre spécialisé)

4. Pour ce qui est de la clientèle traditionnelle, il est facile de gérer la situation. Les cas les plus difficiles sont ceux santé mentale, trouble d’apprentissage et TDAH. Cette clientèle demande beaucoup d’encadrement et d’adaptation de matériel et d’examens. Les efforts de ces étudiants ne sont pas toujours couronnés de succès et ils perdent leur motivation. De plus, cette clientèle a de la difficulté à se projeter dans une profession et résiste à une modification de leur trajectoire professionnelle même si celle-ci les conduit à l’échec ou a l’incapacité de répondre aux exigences du marché du travail. Pistes de solutions; privilégier le mentorat , le tutorat par le pairs, l’accompagnement humain. Ils ont besoin de «coaching de vie»

5. Je pense que les moyens à prendre sont assez clairs; la question en est plus une d'ouverture et de sensibilité face à ces étudiants. Dès qu'il y a ouverture, il y a volonté d'accommodement. Les principaux obstacles en technique: "On ne peut pas faire cela parce que ça ne marche pas comme cela sur le marché du travail." J'ai entendu des profs aller au Syndicat des profs et demander s'ils étaient obligés d'"accomoder" les étudiants, si ça entrait dans leur tâche. Personnellement, je n'ai jamais eu de problèmes avec l'exécutif des profs mais des individus se sont référés à eux et m'ont demandé "au nom de quoi je proposais telle ou telle adaptation" Autre obstacle: les Ordres professionnels qui n'acceptent pas d'adaptations, du moins l'Ordre des technologues des techniques de radiologie. Je pense qu'un position claire de la Commission qui établirait l'obligation d'accommodement pour les étudiants qui ont des limitations, y compris pour les étudiants ayant un trouble d'apprentissage serait aidante. Il y a eu un avis juridique de l'avocat de la Fédé sur l'obligation d'accommodement pour les étudiants ayant des limitations mais une position de la Commission, sur le plan du principe, serait aidante.

Adoption de la Loi modifiant le Code des professions et d'autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. Une meilleure protection du public dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. L'Assemblée nationale du Québec a adopté à l'unanimité la Loi modifiant le Code des professions et d'autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. Cette loi met à jour de façon majeure et durable l'organisation professionnelle du domaine de la santé mentale et des relations humaines. Elle est le résultat de réflexions et de consensus patiemment menés et affinés, avec une large participation des milieux concernés. «Je suis heureuse de pouvoir livrer, au nom du gouvernement, un nouvel encadrement dans le domaine de la santé mentale vivement attendu par le milieu. Par cette loi, nous proposons aux Québécoises et aux Québécois la meilleure chaîne de service possible pour celles et ceux qui, au fil de leur vie, peuvent avoir recours à une intervention professionnelle en santé mentale ou en relations humaines», a déclaré Mme Kathleen Weil, ministre de la Justice et ministre responsable de l'application des lois professionnelles. «Je tiens à remercier tous les groupes d'intervenants qui ont pris le temps de venir partager avec nous leurs commentaires et suggestions forts pertinents», a poursuivi la ministre. Afin de protéger le public, l'intervention professionnelle en psychothérapie est désormais réglementée. Elle sera réservée aux psychologues, aux médecins et aux membres des ordres professionnels qui ont un permis de psychothérapeute. La loi prévoit en outre divers actes réservés à certains professionnels. Les champs d'activité des professionnels présents dans ce domaine ont été revus et la loi permet un réaménagement des rôles de chacun en vue d'actualiser et de rendre plus accessibles les services des divers intervenants dans ce domaine. «Nous avons été témoins de la passion des gens oeuvrant dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines et nous sommes fiers de pouvoir leur donner des outils qui leur permettront notamment d'améliorer l'organisation de leur travail afin d'offrir des services de qualité et plus accessibles à la population du Québec. En terminant, je tiens à remercier une fois de plus mes collègues à la Santé et aux Services sociaux, Mme Lise Thériault et le docteur Yves Bolduc, pour leur collaboration et leur support tout au long du processus et dans la recherche de solutions tangibles, notamment dans le domaine de l'autisme», a conclu la ministre. www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=114210

Le nombre d'élèves en baisse dans les écoles privées www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/education/200906/04/01-863204-le-nombre-deleves-en-baisse-dans-les-ecoles-privees.php

Confiance et croissance toujours au rendez-vous au sein de l'aérospatiale L'aérospatiale apparaît comme une industrie plutôt malmenée par les fluctuations économiques actuelles. Pourtant, plusieurs entreprises réussissent à tirer leur épingle du jeu de façon admirable. Elles démontrent l'avant-gardisme québécois en aérospatiale et le fait que des carrières stimulantes dans le domaine sont toujours possibles. « Même si l'année 2009-2010 s'annonce moins prometteuse en matière de croissance d'emploi, nous sommes toujours à la recherche de talents pour renforcer nos équipes et pour soutenir le déploiement de nouveaux créneaux d'affaires, dont l'aérostructure », fait savoir M. Benoît Beaulieu, vice-président en ressources humaines et efficacité organisationnelle, et agent à l'éthique chez L-3 MAS Canada. Spécialisé dans l'entretien et la maintenance d'aéronefs, L-3 MAS Canada fournit, notamment à la défense nationale, des solutions novatrices pour prolonger le cycle de vie utile des CF-18. « Nous produisons du neuf avec du vieux, vulgarise M. Beaulieu. On modernise les vieux appareils. On ajoute de 10 à 15 années à leur vie utile, ce qui permet au gouvernement canadien de faire des économies d'envergure. » L'entreprise détient également des contrats jusqu'en Australie et a même élargi son champ d'expertise afin d'assurer, sur une période de 20 ans, la gestion des activités d'entretien et de maintenance de la nouvelle flotte canadienne d'hélicoptères maritimes, qui entrera bientôt en service. « L'industrie traverse des temps difficiles, et cela se répercute directement sur nos activités d'affaires », indique Mme Maria Mandato, conseillère principale en communications chez Pratt & Whitney Canada (P&WC). À l'heure actuelle, nous sommes le plus important investisseur en recherche et développement de l'industrie aéronautique canadienne et nous collaborons avec plusieurs universités, d'un océan à l'autre. » www.monemploi.com/mon_emploi/chronique/confiance-croissance-toujours-rendez-vous-sein-8447.html

Manque de formation des préposés aux bénéficiaires: Québec savait Les employés de résidences privées «ne considèrent pas avoir les compétences pour effectuer les tâches qu'on leur demande». Une forte proportion de préposés aux bénéficiaires travaillant dans des résidences privées pour personnes âgées n'ont pas de formation, a révélé récemment La Presse dans une enquête-choc. La ministre des Services sociaux du Québec, Lise Thériault, s'était dite «surprise» par la situation et avait promis de corriger le tir. Mais aujourd'hui, La Presse apprend que le gouvernement savait depuis au moins un an que la formation des employés des résidences privées pour aînés est déficiente. www.cyberpresse.ca/actualites/quebec-canada/sante/200906/17/01-876699-manque-de-formation-des-preposes-aux-beneficiaires-quebec-savait.php?utm_source=bulletinCBP&utm_medium=email&utm_campaign=retention

Documents intéressants sur le site de l’APAPI http://www.apapi.org/ Voici des documents produits par l'APAPI lors du dernier congrès: Congrès 2009, «Le nouveau RREC : Pour le meilleur ou pour le pire» Johanne Cossette, API Johanne Routhier, API Isabelle Gagnon, API Cégep Marie-Victorin (admission sans le DES)
Congrès 2009, «Au-delà de la différence» atelier de Marie-Claude Théorêt et Philippe Boucher (services adaptés) Congrès 2009, «Table ronde : DEC sans mention» Congrès 2009, «Formulaire DEC sans mention» Voici la plus récente parution de l’Entr’api: Mai 2009 (sur les troubles d’apprentissage) Congrès 2009, «Profil de l'API» extrait de l'atelier de Marcelle Gingras Aide pédagogique individuel Codes Holland : S (social) E (entreprenant) « Les personnes qui ont ce profil éprouvent le besoin d’être en contact actif avec les autres, individus ou groupes, dans le but de leur être utiles. Elles apprécient que les gens se fient à leur expertise pour obtenir l’aide ou le service dont ils ont besoin, mais elles préfèrent qu’on leur laisse le champ libre pour organiser les choses à leur façon et décider de ce qui convient le mieux dans les circonstances. En cas de désaccord, elles useront volontiers de leur capacité d’influence pour convaincre les dissidents. Elles possèdent une détermination, un esprit d’entreprise et un enthousiasme communicatif qui servent bien leur désir de prendre des responsabilités et leur ambition de réussite. Elles ont de la facilité à planifier un projet en fonction d’objectifs et de stratégies déterminées et se révèlent souvent des leaders efficaces ». Source: Pelletier, D. (2005). Dictionnaire Septembre des métiers et des professions. Sainte-Foy, Québec: Septembre éditeur, p. 551-552

Des réponses à vos questions sur les troubles d’apprentissage www.ctreq.qc.ca/publications/bulletins/bulletin.tmp.php?id=23&item=77

Exercer son métier d'étudiant au collège et à l'université: Mutations, défis et conditions gagnantes www.uquebec.ca/capres/fichiers/aqpc-2009.shtml CONFÉRENCE D'OUVERTURE : HIER, AUJOURD’HUI ET DEMAIN : PERSPECTIVES HISTORIQUES L’idée qu’étudier était un «métier» est venue, jadis, de la prise de conscience que les étudiants avaient changé : dorénavant, ils travaillaient en même temps qu’ils étudiaient! Il fallait donc les recentrer sur leurs obligations scolaires en indiquant qu’ils avaient aussi un métier en tant qu’étudiant. Mais en quoi consiste réellement ce métier d’étudiant? Quelles sont les compétences attendues? Quel est le portrait passé et à prévoir? Brève incursion dans les méandres d’un métier pas comme les autres! Christian Bégin Professeur Université du Québec à Montréal ATELIER 1 DU MÉTIER D’ÉLÈVE AU MÉTIER D’ÉTUDIANT : PERSPECTIVES INTERORDRES D’élève à étudiant : des jeunes en projet. Le passage des études secondaires aux études collégiales est marqué de nombreuses transitions tant académiques (performance et adaptation), personnelles (entrée dans l’âge adulte) que sociales (faire sa place dans un monde d’exigences). C’est à ce moment et dans ce contexte que doivent se construire les projets professionnels des collégiens. Au-delà d’une stricte description ou catégorisation de forme, cette communication propose un examen de l’évolution de la construction du projet professionnel de collégiens durant les 18 premiers mois d’études collégiales. Louis Cournoyer Conseiller d'orientation Intégrer les clientèles dites émergentes aux études supérieures : Mission possible! Le projet met en présence quatre établissements postsecondaires accueillant plus de 125 000 étudiants. Afin de favoriser l’intégration des clientèles dites émergentes et leur assurer les conditions d’apprentissage nécessaires à une formation qualifiante, nous proposons l’élaboration d’un modèle d’intégration en trois volets. Ce modèle vise respectivement à faciliter la transition interordre (cégeps-université) pour ces clientèles; identifier, harmoniser et consolider les meilleures pratiques en appui à leurs études et développer le soutien pédagogique aux enseignants qui les intègrent dans leurs classes. Odette Raymond Conseillère pédagogique ATELIER 2 MÉTIER D'ÉTUDIANT ET ANCRAGES SOCIAUX Scolarité antérieure, métier d’élève et poursuite des études postuniversitaire au Canada La recherche récente souligne que plusieurs facteurs peuvent favoriser ou réduire l’accès. Certains relèvent de l’origine sociale et familiale, d’autres de l’expérience scolaire au secondaire. Nous présenterons les résultats d’une analyse permettant de dégager le poids des différents facteurs qui influencent l’accès aux études postsecondaires et la persévérance aux études. Quelle part l’origine sociale et la scolarité antérieure ont-elles dans l’accessibilité et la persévérance aux études postsecondaires ? Quel poids le mode d’exercice du métier d’élève exercé au secondaire a-t-il? Pierre Doray Professeur, UQAM Le métier d’élève et les parcours en sciences au collégial Dans cette communication, nous chercherons à répondre à la question suivante : Les modes d’exercice du métier d’élève au secondaire ont-ils une influence sur les parcours des étudiants inscrits dans le programme de science de la nature dans l’enseignement collégial ? Le passage du secondaire au collégial constitue une transition éducative significative, ne serait-ce en raison de la différence qui existe entre le régime éducatif du collégial et celui du secondaire. Dans un tel contexte, nous pouvons nous demander si les modes d’exercice du métier d’élève (rapport aux études et compréhension des règles formelles ou informelles) ont une influence sur les parcours des étudiants au cégep. Les résultats sont tirés d’une enquête réalisée auprès d’étudiants inscrits dans le programme de sciences de la nature dans trois cégeps québécois. Pierre Doray Professeur, UQAM ATELIER 3 COMPRENDRE ET AGIR SUR LA CONCILIATION ÉTUDES-TRAVAIL Les données d’une enquête longitudinale réalisée auprès de jeunes du Saguenay–Lac-Saint-Jean permettront d’abord de tracer le portrait des étudiants qui exercent un travail rémunéré en cours d’année scolaire. Ensuite, il sera question de certains risques mésestimés que comporte le cumul des études et du travail rémunéré. Enfin, un projet novateur de certification des entreprises en conciliation études-travail sera présenté.

Dangereux, le métier d'infirmière? La pénurie de main-d'œuvre, les compressions budgétaires, le manque de ressources et la charge de travail trop élevée rendent cette profession plus risquée! http://carriere.jobboom.com/marche-travail/dossiers-chauds/2009/06/03/9662961-jm.html

Universitaire
Futurs professeurs: l'examen national de français finalement prêt
Après plusieurs années de dur labeur, l'examen national de français pour les futurs professeurs est enfin prêt. Pour décrocher leur diplôme, les étudiants en enseignement devront réussir ce test qui sera donné dans toutes les universités québécoises cet automne. «C'est une initiative unique dans le système universitaire québécois, affirme Marc Turgeon, doyen de la faculté des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal. C'est la première fois que toutes les universités disposent d'un outil de promotion de la qualité de la langue.» Mais le chemin pour y arriver a été long et semé d'embûches. En 2001, la Commission des états généraux sur la situation et l'avenir de la langue française tire la sonnette d'alarme. Affirmant que «plus de la moitié des futurs enseignants ont une connaissance nettement insuffisante de la langue française», son président Gérald Larose recommande un «examen national uniforme». Le ministère de l'Éducation met en branle le processus en 2003 et espère que l'examen soit prêt dès l'année suivante, rapporte alors le quotidien Le Devoir. Mais les efforts concertés du ministère et des facultés d'éducation ont réellement pris leur envol à partir de 2005, selon M. Turgeon. La TELUQ avait d'abord été choisie pour concocter l'examen, mais ce premier test a été mis au rancart par le ministère et les universités, qui ont dû reprendre le processus à zéro. La phase d'expérimentation a été réalisée cette année et l'examen est dé-sormais fin prêt. Quelques étudiants devraient d'ailleurs le passer d'ici quelques jours, alors que la grande majorité s'y frottera cet automne. «Avec une dizaine d'universités autour de la table, ça fait beaucoup de machines administratives à faire bouger en même temps. Dans ce contexte, quatre ans, ce n'est pas si long», plaide M. Turgeon. Les étudiants devront réussir cet examen avant leur troisième stage, qui survient généralement pendant la troisième année de leur baccalauréat de quatre ans. Le taux de réussite est fixé à 70 % et les étudiants auront droit à deux reprises, peut-on lire dans un document adopté par le ministère et les universités début avril. En cas d'échec, l'étudiant est suspendu du programme pour une durée d'un an. Au terme de cette année, il aura droit à une seule et ultime reprise. Un autre échec entraîne alors son exclusion du programme d'enseignement. Michel Laurier, doyen de la faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal, a dirigé les phases d'expérimentation du test cette année. Mais il est encore trop tôt pour en dévoiler les résultats, affirme-t-il. Selon ce bilan, des ajustements pourraient être apportés en cours de route. Mais peu importent les résultats, une certitude demeure : ce nouvel examen est beaucoup plus difficile que les examens donnés jusqu'à maintenant par les universités, affirme M. Laurier. «Avant, on faisait passer des examens de niveau cinquième secondaire avec un taux de réussite rehaussé. Maintenant, on a un test plus exigeant, vraiment adapté à des étudiants en enseignement. On est plus exigeant que lors de l'épreuve uniforme de français au collégial.» Pour le premier examen concocté par la TELUQ, le taux de réussite avait été fixé à 75 %. Mais les doyens de l'UQAM et de l'Université de Montréal affirment qu'il est totalement faux de prétendre que le seuil de réussite a été abaissé à 70 %, puisque les deux examens sont complètement différents, font-ils valoir. Ne reste plus à l'examen qu'à passer le test. Suzanne Chartrand, professeure de didactique du français à l'Université Laval, se réjouit que cette épreuve soit enfin prête, mais reste sceptique tant qu'elle n'aura pas pris connaissance de son contenu. «Ça fait longtemps que ça aurait dû être fait, dit-elle. J'espère seulement que l'examen sera le plus rigoureux possible et qu'il mènera à une réelle amélioration.» www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/education/200906/10/01-874545-futurs-professeurs-lexamen-national-de-francais-finalement-pret.php

L’Université de Montréal présente sa première cuvée de diplômés en médecine 100 % mauriciens www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=114331

La Faculté de médecine de l'Université Laval souligne la fin de formation de 152 nouveaux médecins. Des 152 nouveaux médecins, 72 pratiqueront en médecine familiale et 80 en spécialités. Parmi les diplômés, quatre finissants sont des étudiants diplômés hors Canada – États-Unis (DHCEU) qui, ayant fait leurs études en médecine familiale, mettront à profit leur formation et leur expertise au bénéfice de la population. www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=114750

L'Université de Sherbrooke diplôme 113 nouveaux médecins La Faculté de médecine et des sciences de la santé a remis le 19 juin les diplômes de 2e cycle en médecine spécialisée à ses finissantes et finissants. Cette cérémonie marque la fin des années d'études et l'arrivée en pratique active de la médecine. En plus de recevoir leur diplôme, les étudiants ont prêté le serment professionnel du médecin devant quelque 340 parents et amis venus célébrer leur réussite. «Bien que le serment ne soit plus une exigence du Collège des médecins pour la pratique médicale, nous avons voulu conserver cette tradition», commente le professeur François Lajoie, vice-doyen aux études postdoctorales. «Il est très émouvant pour la famille, et aussi pour nous éducateurs, de participer à la remise des diplômes et de voir cette nouvelle génération de médecins prêter serment à la profession pour laquelle ils ont mis tant d'efforts.» L'assermentation professionnelle des médecins est tirée de la tradition antique datant d'Hippocrate. Évidemment, certains changements ont été apportés au serment depuis les centaines d'années qu'il est prononcé. Par contre, le sens de l'engagement, lui, n'a pas changé. Les finissantes et finissants ont prêté serment devant famille et amis. Il s'agit d'un événement solennel pour les nouveaux médecins, les invitant à privilégier les valeurs humaines dans l'exercice de leur profession. Le serment professionnel est un événement solennel pour les nouveaux médecins, les invitant à respecter les règlements et les dispositions du Code des professions et à privilégier les valeurs humaines dans l'exercice de leur profession. C'est Yves Lamontagne, président du Collège des médecins du Québec, qui a dirigé les finissantes et finissants lors de la lecture du serment, devant famille et amis. «Notre faculté possède le plus important réseau d'institutions affiliées et collaboratrices au Québec pour la formation et la recherche, dit le doyen de la Faculté de médecine et des sciences de la santé, Réjean Hébert. De plus, nous sommes présents au Nouveau-Brunswick et participons à la formation de médecins francophones d'autres provinces de l'Atlantique. Les informations recueillies pour cette cohorte démontrent la polyvalence de nos étudiants qui choisissent de pratiquer en ville et en région rurale, un peu partout au Québec et au Nouveau-Brunswick, de Montéal à Inukjuak, en passant par le Saguenay, la Montérégie, et bien entendu Sherbrooke et l'Estrie.» Les informations recueillies auprès des étudiantes et étudiants indiquent que seulement deux qui ont été formés au Québec se déplacent hors frontières, non pas pour pratiquer à l'étranger, mais pour poursuivre leur formation de façon encore plus poussée. Quelques chiffres : 113 nouveaux médecins, comprenant la cohorte du Nouveau-Brunswick ayant reçu son diplôme à Moncton le 12 juin; 49 médecins de famille : 37 femmes et 12 hommes; 64 médecins spécialistes : 46 femmes et 18 hommes. Finissants : Sherbrooke : 11 finissants, dont 3 personnes poursuivant leurs études de médecine de famille au CHUS en ajoutant une année en médecine d'urgence; Moncton : 15 résidents, dont 13 demeurent au Nouveau-Brunswick et 2 viendront au Québec. Ces chiffres ne comprennent pas la totalité des finissants. Lieux de pratique : Nouveau-Brunswick : 13 Chicoutimi : 5 Victoriaville : 3 Saint-Jean-sur-Richelieu : 3 Granby : 2 Drummondville : 2 Asbestos : 1 Cowansville : 1 Lac-Brome : 1 Magog : 1 Saint-Hyacinthe : 1 www.usherbrooke.ca/udes/journal/affiche/2008-2009-vol-2/no20/actualite/article/4749/

Santé mentale et relations humaines - L'Association des psychologues du Québec appuie le projet de loi 21. L'Association des psychologues du Québec (APQ) appuie le projet de loi no 21, Loi modifiant le Code des professions et d'autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines. Le président de l'APQ, Charles Roy, estime que ce projet de loi "permettra d'assurer une meilleure protection du public en matière de services offerts par des psychothérapeutes, notamment en éliminant la confusion dans le secteur de la psychothérapie". Pour l'Association des psychologues du Québec, ce projet de loi contribuera également à consolider l'offre de services en santé mentale au Québec. Dans cette optique, l'APQ apporte son soutien aux travaux de même qu'aux recommandations de l'Ordre des psychologues à l'égard de ce projet de loi. "Nous sommes tout à fait en accord avec la réserve d'activités à risque de préjudices aux seuls professionnels compétents dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines", ajoute Charles Roy. www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=113392

Les jeunes médecins quittent le Québec
La rémunération moins élevée et les conditions de pratique poussent bon nombre de jeunes médecins à quitter le Québec pour faire leur résidence ailleurs. Et les deux tiers ne sont pas certains de revenir par la suite. C'est ce que révèle une enquête menée auprès d'étudiants en médecine qui avaient choisi de quitter la province pour effectuer leur résidence ailleurs au Canada. Elle n'a jamais été rendue publique, mais La Presse l'a obtenue grâce à la Loi d'accès à l'information. À l'heure où le Québec manque de médecins et où la médecine de famille est en crise, cette enquête sonne l'alarme, convient le président de la Fédération médicale étudiante du Québec, Marc Beltempo. «Il y a un signal d'alarme avec les étudiants qui quittent et éventuellement, le gouvernement va devoir se réveiller pour réaliser pourquoi. Cette enquête fait partie des pistes de solutions. Il y a des signaux criants au niveau des conditions de pratique au Québec», souligne-t-il. Cette année, 72 postes de résidence en médecine n'ont pas trouvé preneur au Québec. De ce nombre, près d'un poste sur cinq en médecine de famille a été laissé vacant. Une situation qui s'aggrave d'année en année. L'enquête a été menée à l'été 2007 à la demande du ministère de la Santé et des Services sociaux, en collaboration avec la Fédération médicale étudiante du Québec. Au total, 77 étudiants qui s'apprêtaient à commencer leur résidence à l'extérieur du Québec ont été contactés. Du nombre, près de la moitié ont accepté de répondre au questionnaire. Comme l'échantillon est petit, les résultats doivent être analysés avec prudence. Mais ils reflètent bien la situation actuelle, souligne M. Beltempo. Plus des trois quarts des répondants reconnaissent que la quête d'un revenu plus élevé et le fait d'avoir moins de restrictions quant au lieu de pratique sont des facteurs qui influencent leur décision. La rémunération peut varier de 10 000$ par année entre le Québec et certaines provinces, note le président de la Fédération médicale étudiante du Québec. Un élément qui nuit aussi à l'attractivité du Québec pour les étudiants du reste du Canada. «La différence de rémunération, pour les étudiants qui sont endettés, est assez importante. Ceux qui font une spécialité de cinq ans vont aller chercher 50 000$ de plus en cinq ans (à l'extérieur du Québec). C'est quand même non négligeable», déclare M. Beltempo. L'enquête indique aussi que sept étudiants sur dix sont insatisfaits des perspectives de pratique qui les attendent au Québec, à la fin de leur résidence. Les insatisfaits sont plus nombreux chez les anglophones que les francophones. Plus des deux tiers des répondants ont aussi mentionné qu'ils ne sont pas certains de revenir dans la province au terme de leur résidence. L'enquête indique par ailleurs que les plans régionaux d'effectifs médicaux (PREM), qui déterminent où les nouveaux médecins peuvent s'établir au Québec au terme de leurs études, jouent aussi un rôle dans la décision des étudiants. Le tiers des répondants affirme ainsi que les PREM ont été un facteur déterminant dans leur décision de faire leur résidence à l'extérieur de la province. C'est principalement le cas pour les futurs médecins de famille. www.cyberpresse.ca/actualites/quebec-canada/sante/200906/16/01-875935-les-jeunes-medecins-quittent-le-quebec.php?utm_source=bulletinCBP&utm_medium=email&utm_campaign=retention

Formation, documentation
L’équipe Repères est fière de vous annoncer les dates des journées Repères de l’automne 2009. Encore cette année, nous organisons trois journées Repères et les dates sont les suivantes : Le 28 septembre à Québec à l’Université Laval; le 22 octobre à Montréal à l’École de technologie supérieure (ÉTS); le 27 octobre à Sherbrooke à l’Université de Sherbrooke. L’inscription en ligne à ces journées Repères est prévue lors de la semaine après la fête du Travail. reperes@grics.qc.ca Société GRICS http://www.grics.qc.ca/ Système Repères http://www.reperes.qc.ca/

Salon national de l’éducation – 14, 15 et 16 octobre 2009 – Étudiants du secondaire et candidats adultes – Place Bonaventure Foire nationale de l’emploi – 14 et 15 octobre 2009 – Candidats adultes – Place Bonaventure Salon génie carrières – 14 et 15 octobre 2009 – Candidats adultes – Place Bonaventure Marie Archambault Chargée de projet - Service aux exposants Salon national de l’éducation MONTRÉAL http://www.salonnationaleducation.com/

Garçons et filles ont des comportements très différents en arts plastiques. Le professeur Alain Savoie poursuit actuellement son étude visant à observer les comportements et la motivation de garçons et de filles en arts plastiques au niveau secondaire. La réussite scolaire des garçons représente un grand enjeu. Plusieurs études démontrent que les garçons éprouvent plus de difficultés d'apprentissage que les filles. Par exemple, en arts plastiques, les garçons ressentent souvent moins d'intérêt. Dans cette optique, le professeur Alain Savoie, du Département d'enseignement au préscolaire et au primaire, a commencé en 2007 une étude de type exploratoire visant à observer les comportements et la motivation de garçons et de filles du primaire en arts plastiques. www.usherbrooke.ca/udes/journal/affiche/2008-2009-vol-2/no20/actualite/article/4752/

Une étude révèle que les autistes sont meilleurs que les non-autistes pour résoudre des problèmes. Les personnes autistes résolvent les problèmes jusqu’à 40 % plus rapidement que les non-autistes, selon une nouvelle étude de l’Université de Montréal et de l’Université Harvard parue dans la revue Human Brain Mapping. Au cours de cette recherche, les participants devaient compléter des motifs dans le cadre du test Raven’s Progressive Matrices (RPM), qui mesure les aptitudes à tester des hypothèses, à résoudre des problèmes et à apprendre. « Les deux groupes ont réussi le test des matrices avec la même précision, mais les autistes ont été plus rapides et semblent avoir utilisé des parties du cerveau traitant l'information visuelle, dévoile l’auteure principale, Isabelle Soulières, une chercheuse post-doctorale de l’Université Harvard, qui a réalisé l’étude à l’Université de Montréal. Certaines critiques prétendaient que les autistes seraient incapables d’effectuer le test RPM à cause de sa complexité. Or, notre étude démontre qu’ils le réussissent aussi bien et qu’ils ont une perception plus développée que les non-autistes. » www.guidesanteenligne.com/news_mail.asp?ID=113890

Chaudronniers sous pression
De tous les métiers du domaine de la construction, celui de chaudronnier est généralement l’un des plus recherchés. Pourtant, en pleine récession, 80 % des 800 travailleurs ont dû rester à la maison cet hiver. http://carriere.jobboom.com/marche-travail/tendances/2009/06/19/9853266-je.html

L'erreur syndicale
C’est à se demander pourquoi les dirigeants syndicaux luttent tant contre la privatisation de l’État. Pour la énième fois, ils érigent en totem les «tellement meilleurs salaires» du secteur privé comme base de négociation avec le gouvernement québécois. Et le totem est si beau cette fois-ci qu’il a convaincu tous les dirigeants syndicaux appelés à négocier les prochaines conventions collectives des 475 000 employés de l’État d’empoigner la même hache de guerre contre l’ennemi unique : le gouvernement Charest. Citant un écart salarial de plus de 5,2 % en faveur des salariés des entreprises privées comptant 200 employés et plus, les centrales syndicales réclament une correction de la paye du serviteur de l’État. Il est ici uniquement question de paye, pas de la rémunération complète, qui inclut l’apport de l’employeur au fonds de retraite, les vacances payées, les congés de maladie, les assurances collectives. Au bout de ça, l’écart se comble, et déborde même au profit des employés de l’État : 4,2 % de plus. Il faut reconnaître cependant que les païens non syndiqués sont inclus dans cette dernière statistique. Si on les exclut, et qu’on ne se compare qu’avec les kamarades syndiqués du secteur privé pour la rémunération complète, l’écart défavorisant les frères du public demeure élevé. Soit plus de 12 %. Pour le front syndical, difficile de convaincre la jeunesse d’envisager une carrière dans le public avec une telle paye. Là-dessus, il faut donner raison aux syndicats : la fonction publique, malgré des dizaines de rapports, de plans d’action et d’engagements, ne se renouvelle pas. L’État a beau ne remplacer qu’un départ à la retraite sur deux, faut toujours bien qu’il y ait des candidats pour celui qui reste. La proportion des jeunes de moins de 35 ans dans les effectifs réguliers de la fonction publique est passée de 10,2 % en 2003-2004 à 9,2 % en 2006-2007. Les nouvelles générations de travailleurs se serviraient de la fonction publique comme d’un tremplin vers les pâturages plus verts du secteur privé, déplore le Syndicat de la fonction publique québécoise. La moitié des recrues quitteraient l’État au bout de cinq ans. Bref, une sorte de McJob en attendant de pouvoir entrer dans le vrai monde du travail. C’est l’un des arguments centraux dont comptent se servir les négociateurs syndicaux : pour des forces fraîches, il faut améliorer la paye. Et si la paye n’était pas le facteur déterminant? Un salaire moyen pour ceux qui n’ambitionnent pas de sortir de la moyenne anonyme, c’est peut-être bon, mais pour les plus ambitieux… Dans le public, tout est tellement conventionné que seule l’ancienneté, ou presque, permet d’accéder aux emplois et aux promotions. C’est le vieux modèle syndical hérité des luttes des années 1960, époque où aucune compétence particulière ne caractérisait les employés, qui étaient à peu près interchangeables. Aujourd’hui, la nouvelle génération de travailleurs est plus formée, elle a des compétences recherchées et particulières. Elle ne veut pas s’embarrasser d’un syndicat qui lui dictera comment travailler et qui décidera qui mérite d’accéder aux meilleurs jobs. Dans le système actuel, ceux qui entrent dans la fonction publique peuvent mettre de 10 à 30 ans avant d’atteindre des postes importants, voire simplement permanents. Après cela, les syndicats se demandent pourquoi les jeunes ne leur accordent plus leur confiance. «Le militantisme syndical n’est pas un réflexe naturel pour la présente génération de jeunes travailleurs. C’est un constat dans nos milieux de travail», déplorait récemment la présidente de la Fédération du personnel de soutien de l’enseignement supérieur, affiliée à la Centrale des syndicats du Québec, Marie Racine. Tiens donc. Peut-être que la solidarité de ces nouvelles générations signifie avoir de l’espace pour l’initiative, l’effort supplémentaire, et obtenir de la reconnaissance pour la qualité de leur travail et que leur compétence se traduise en dollars et en responsabilités. Pas seulement en longévité dans le même emploi. Si les syndicats veulent réellement retrouver l’esprit de la Révolution tranquille dans la fonction publique, époque où Bernard Landry, à peine âgé de 23 ans, négociait la nationalisation de l’électricité au nom de René Lévesque, et Jacques Parizeau (même pas 35 ans) mettait sur pied la Caisse de dépôt et placement, certaines vaches sacrées devront être sacrifiées. Le chéquier ne sera pas suffisant. http://carriere.jobboom.com/marche-travail/analyse/2009/06/03/9664216-jm.html Une chronique d’Éric Grenier



---------------------------------------------------------------------
Documents sur l'admission universitaire
Guide d'admission universitaire - Automne 2009 - Version du 20 janvier 2009 en collaboration avec Luc Thifault du Collège de Valleyfield
www.acoc.info/accueil/affichage.asp?B=915 Raymond Jean, c.o.

À noter à votre agenda
À l’automne 2009, au lieu d’organiser un Carrefour de l’orientation, nous participerons à Dialogue 2009 Comment remettre l'éducation supérieure au coeur de nos priorités Ce colloque organisé par l'Association Dialogue collèges/universités se déroulera les 16, 17 et 18 septembre 2009 dans la région de Trois-Rivières à l'Auberge Godefroy. Il faut s'inscrire au plus tard le vendredi 14 août 2009. Voir Nouvelles sur http://www.acoc.info/ pour l'inscription

En 2010, au lieu d’organiser un congrès, nous planifions participer au colloque de l’Ordre qui aura lieu les 2, 3 et 4 juin 2010 au Centre des congrès de Québec. http://www.occoppq.qc.ca/ L'ACOC organisera une journée précolloque pour ses membres.

En 2011, le 9e congrès de l’ACOC aura lieu en partenariat avec l’UQTR
les 1er, 2 et 3 juin.
Ci-dessous, le diaporama du VIIIe Congrès 2009

Bruno Tremblay, c.o. secrétaire général de l'ACOC ACOC@videotron.ca



Abonnement au bulletin électronique
Quelque Chose de l'ACOC


Votre courriel :




Les modalités d'inscription au bulletin sont mentionnées sur le site www.quelquechosedelacoc.blogspot.com/2006/08/v-5-no-1-modalits-dinscription-au.html